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      工作室簡介

      首批蘇州市楊宇學(高中英語)名師工作室 領銜人簡介

      來源:原創 發布時間:2021-05-14 11:12:57 瀏覽次數: 【字體:

      首批蘇州市楊宇學(高中英語)名師工作室

      領銜人簡介


      楊宇學,正高級教師,“學本英語”教學思想創立者;蘇州市名教師(2014),首批蘇州市(高中英語)名師工作室領銜人,蘇州高新區中學英語楊宇學名師工作室主持人,江蘇省蘇州實驗中學教育集團教科室主任;蘇州科技大學外國語學院教育碩士研究生導師,武昌工學院英語系兼職教師,全國高師學生英語教師職業技能競賽評委,蘇州市教育評價學會理事;教育部“21世紀園丁工程”國家級骨干教師(2000),江蘇省教科研先進個人(2018),蘇州市“五一獎章”獲得者(2015),蘇州市中小學學科帶頭人(2013),蘇州高新區中青年學科帶頭人(2006),蘇州高新區優秀教育工作者(2012),湖北省天門市優秀教師(2000),湖北省天門市高中英語學科帶頭人(1999),湖北省高中英語優質課競賽二等獎(1995);主持、參與多項省、市級課題,在《中小學外語教學》《中小學英語教學與研究》《中小學教材教學》《基礎外語教育》《教育研究與評論》《中小學教師培訓》《語言教育》《英語教師》等刊物發表學術論文20多篇,在《試題與研究》《英語大課堂》《中學英語指導》《高中生語數外》《中學英語園地》《學英語報》《英語輔導報》等報刊發表教學參考文章40多篇,主編《高考英語綜合指導》《初中英語總復習》,參編《高考英語謀略與演習》(主筆)《高考英語核按鈕》《中學英語同步完型》(上、下);主要教學成果:“普通高中學生個性化素養學程”(2017年江蘇省教學成果二等獎),“學本英語” (2018年蘇州市教學成果一等獎)。

      領銜人教育教學思想闡述

      “學本英語”教學思想理論與實踐

      一、“學本英語”的核心要素

      “學本英語”教學思想的核心要素為“以學生發展為本、以學科特點為本、以學習活動為本”,三者之間的關系如圖1所示。

      核心要素之間的關系是一種動態關系。隨著核心要素之間關系的構建與重組、滲透與融合、調整與改善,“學本英語 ”教學活動的形式變化無窮,充滿活力。隨著核心要素之間疊加因子的變換,教學活動的產品豐富多彩,層出不窮。而各要素之間又呈現相互滲透、互相依存、相互作用的關系,三位一體,形成一種和諧共存、共生共長的教學生態。

      核心要素的內涵解讀如下:

      1.以學生發展為本。英語教學應立足學生個性特點和現實基礎,為學生未來的發展奠基;從興趣、情感和思維入手,增強學生學習英語的內驅力;讓學生感受英語的魅力,體驗英語學習的成功與快樂,促進學生生命個體的健康成長和可持續發展。

      2.以學科特點為本。英語教學應突出英語學科的科學價值、美學價值和人文價值,發揮英語學科應有的、獨特的育人功能;重視學習環境局限性和語言文化差異性,注重情境創設,挖掘語言背后的文化意義;恰當地把握輸入與輸出的關系,通過輸出產生成果來體現教學目標的達成。

      3.以學習活動為本。英語教學應設計情境性、交互式的學習活動,構建學生理解、嘗試和運用語言表達的學習過程;通過活動塑造學生思維的主體地位,優化學習策略,發展多元思維,培養高階思維品質;聚焦語言形式的學習與操練,使學生在活動中獲得英語知識并內化為英語學科素養。

      “以學生發展為本”彰顯了英語課程的育人目標和根本目的,“以學科特點為本 ”突出了達成教學目標的載體特點和獨特作用 ,“以學習活動為本”則抓住了實現教學目標的根本途徑和有效方式。

      二、“學本英語”的實踐框架

       “學本英語 ”還是一種教學方法,對教學實踐的指導主要體現在實踐框架的建構,即以學生發展為導向制訂教學目標、以教學目標為指引整合教學內容、以學科活動為基礎設計教學活動、以主題探究為路徑展開教學過程、以成果輸出為標準檢驗目標達成,并據此構建具有科學性、系統化、實用性和可操作的具有范式意義的實踐框架如圖2所示:

      1.教學目標的制定。“學本英語 ”主張以學生發展為導向制定教學目標,在處理好課程目標(實現學科課程的育人功能)、教材目標 (教材編者預設的教學目標)和教學目標(教師課堂教學的實際操作目標)的關系的基礎上,注重英語學科的人文價值和育人功能,制定符合學生個性特點和現實需求的教學目標。

      2.教學內容的確立。“學本英語”主張教師在確定教學內容時不宜全盤照搬教材內容,而應“對教學內容進行優化統整,對教材的預設目標、內容、順序等進行深度整合,使之能激發學生興趣、情感和思維,增強學生學習的內驅力;深入英語教學的本質,引領學生探究語言形式背后的深層含義,理解語言所承載的文化意義,促進學生的深度學”。

      3.教學活動的設計。“學本英語”主張教師應從英語學習活動觀的視角設計教學活動,把學科知識與學科活動融為一體。學科知識是培育學科素養的載體,學科活動是形成學科素養的途徑,只有通過學科活動對知識進行加工、消化、吸收,才能將知識內化、轉化、升華為學科素養。

      4.教學過程的展開。“學本英語”主張以主題探究為路徑展開教學過程,從碎片化的聽、說、讀、寫訓練向主題引領的深度教學轉變,其主要方法是從學科思想和方法、學科知識與學科能力、學科學習與學生發展等方面建構課堂教學主題,統領教學的各個步驟,消除課堂教學的碎片化現象。

      5.教學效果的評價。“學本英語”主張以語言輸出為評價手段來評價學生的學習狀況,檢驗教學效果。語言輸出活動的設計必須符合學生實際情況,應使學習效果良好的學生產生挑戰感,使學習效果欠佳的學生有自信感,使學習效果一般的學生產生被關注感,以此激發全體學生內在的學習動機與信心,發揮評價手段對教學的反撥作用。

      三、“學本英語”的教學模式

      基于“學本英語”教學實踐策略,英語教學方式得以創新,在詞匯教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學、綜合技能教學等方面形成了科學性、系統化、實用性和可操作的具有范式意義的教學模式。

      (1)詞匯教學。“基于寫作的主題式單元詞匯教學模式”:該模式基于語言的本質特征和語言教學的系統性原則,突出英語詞匯學習特點,采用主題式詞匯聚類的方法,以主題為線索,以詞匯教學為主要內容,以服務寫作為目的,在詞匯教學過程中以語塊、句子、小段寫作為詞匯學習的輸出手段,預制寫作材料,最后順利完成語篇寫作任務,有效地整合詞匯和寫作教學,構建學生理解、嘗試和運用詞匯進行得體表達的學習過程,從而獲得英語知識并內化為英語學科素養。

      (2)語法教學。“基于文化主題的語法教學模式” : 該模式以學生為中心,以文化為主題,承載語法知識教學目標,以活動為載體,采用任務途徑和情境創設,把語言知識的學習與生活現實結合起來,融知識性、情境性、趣味性為一體,學生既掌握了相關的語法知識,又獲得了豐富的文化知識,有利于塑造文化品格。

      基于三維動態語法觀的5C語法教學模式:體現以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態語法教學觀,重視在語境中呈現新的語法形式,讓學生在語境中觀察語法形式的使用場合、理解其基本意義和語用功能,讓學生學會在語境中應用語法知識理解和表達意義,增強準確、得當、得體地使用語言形式的意識。

      (3)閱讀教學。“基于語篇解構與重構的高中英語深度閱讀教學模式”:該模式基于語篇視角,從發展學生的閱讀能力出發,設計深入文本深處的閱讀任務,以語篇解構和重構為手段,推動學生積極思考,引領學生探究、識別語篇類型、語篇話題和語篇意義,在贊同、否定、質疑、批判等心理過程中體驗形成語篇的思維過程,形成組織語篇和分析語篇的策略,發展學生的想象力和批判性思維能力,實現培養閱讀能力,提升閱讀素養的目的。

      “4C模式下的審美閱讀教學模式”:聚焦學生審美素養的提升,通過具體化、可參與的任務活動,豐富學生的審美經驗,形成健康的審美情趣,發展對美的鑒別力和表現力;弘揚英語學科的美學價值,通過挖掘和欣賞英語文本獨特的審美元素,形成對英語語言的審美感知能力;指向思維品質的培養,以聯想、分析、比較、肯定、否定、批評、質疑等為路徑設計具有批判性的問題和創新性的活動,讓學生在活動中發展鑒賞美、評價美的審美策略,激發創造美的活力。

      (4)寫作教學。“IREC支架式英語寫作教學模式”:旨在通過搭建支架,拓展思維,促進寫作。IREC指的是interpretation- reinterpretation - examples - conclusion四個步驟。IREC支架是一種拓展寫作深度的思維支架,能幫助學生有效構建寫作的脈絡和結構,邏輯清晰,條理清楚,有效解決了長期以來學生思維狹窄、無話可寫,或者主題泛華、漫無邊際地“跑野馬”的問題,能有效應對各種類型的寫作任務。

      (5)綜合技能教學。“輸出導向的Task綜合技能教學模式”:該模式以學生為主體,以輸出為導向,把聽、說、讀、寫按照輸入與輸出的關系進行教學設計,把說或寫的技能訓練設為主要教學目標,聽或讀的訓練活動作為實現主要目標的教學手段,以技能為主線整合教學內容,以活動為載體展開教學過程,最終通過輸出方式產生成果來達成教學目標,把握住了語言學習的規律,既照顧到聽、說、讀、寫,又突出教學重點,能糾正綜合技能教學中重視知識講解、弱化能力培養的教學偏差問題,能抓住教學的中心,解決聽說讀寫訓練碎片化的問題,是提高綜合技能教學效果的有效途徑。

      工作室建設思路

      一、建設主題

      “學本英語”:把握學生發展本原的教育追求

      二、建設目標

      在建設周期內,通過行動研究,達成以下目標:

      ①增強教師的課程實施與開發能力,形成具有科學性、實踐性、實用性的英語課程材料;

      ②提升教師的學科教學素養,形成具有個性化的教學體系;

      ③提升教師的教育科研素養,能開展課題研究,提煉教學成果;

      ④發揮英語名師工作室的效能,形成具有學科特點的名師工作室發展實踐框架。

      三、建設內容

      ①增強教師的課程意識,探索、實踐英語課程的校本化、師本化和學本化,建設一套工作室英語課程材料;

      ②開展系統化的課堂教學實踐研究,形成教師個性化的教學設計、實施與管理樣態;

      ③設立工作室課題研究項目,提升教師教學、教研和科研的系統化方法與技能;

      ④建立工作室團隊合作機制,形成工作室發展的路徑、方案、措施、評價等系統化的建設機制。

      三、方法措施

      ①爭取各級名優教師和專家的支持,組建工作室指導專家團隊,在課程開發、課題研究、教師發展等方面給工作室的發展提供技術指導和支持;

      ②發揮工作室領銜人和骨干教師的作用,廣泛開展同伴互助研修,提升教師的教育教學實踐能力和專業素養;

      ③以文獻學習、案例研修、課題研究為抓手,落實各項措施的實施與目標的達成;

      ④制定工作室周期規劃、年度計劃、考評制度等規章制度,為工作室的建設與發展提供制度保障;

      ⑤密切聯系教學一線教師和工作室相關管理部門,擴大英語教師在工作室活動中的參與面,爭取上級部門的支持與幫助,助力工作室的建設與發展。

      四、預期成果

      在建設周期內,

      ①編輯一套英語課程材料;

      ②工作室成員開設市級公開課,發表能體現個人某一方面教學特點或做法的教學論文;

      ③完成規定數量的具有針對本地教育教學問題特點的課題研究,形成課題研究成果;

      ④培養學科帶頭人和教學骨干;

      ⑤形成一套可供借鑒的工作室建設與發展機制。


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